Perkembangan Kemampuan Gerak Anak Besar

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang Masalah

Perkembangan adalah proses berlanjut dari perubahan menuju pada suatu keadaan kapasitas fungsional yang terorganisasi dan terspeialisasi, yaitu suatu keadaan di mana suatu peran yang dikehendaki dapat berfungsi secara penuh.Perkembangan gerak adalah proses yang berurutan dan berlanjut sehubungan dengan umur, di mana individu berkembang dari gerak sederhana, tak terorganisasi dengan baik dan tidak terampil menuju pencapaian keterampilan gerak yang terorganisasi dengan baik dan kompleks, dan akhirnya kearah penyesuaian keterampilan yang menyertai penuaan.

Anak besar merupakan tahapan lebih lanjut dari periode perkembangan setelah fase anak kecil. Didalam tahap anak besar terdapat perbedaan batasan umur antara anak laki-laki dan anak perempuan. Untuk anak laki-laki batasan usia kronologisnya antara 6 sampai 12 tahun, sedangkan batasan usia kronologis untuk anak besar perempuan antara umur 6 sampai 10 tahun (Heywood :1993). Pada umur ini biasanya anak sudah bersekolah di SD. Ada juga yang menyebutkan bahwa batasan umur anak besar berkisar antara 8-12 tahun (Gallahue:1996).

Perkembangan gerak merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam perkembangan individu secara keseluruhan. Keterampilan fisik yang dibutuhkan anak untuk kegiatan serta aktifitas olah raga bisa dipelajari dan dilatih di masa-masa awal perkembangan. Sangat penting untuk mempelajari keterampilan ini dengan suasana yang menyenangkan, tidak berkompetisi agar anak-anak mempelajari olah raga dengan senang dan merasa nyaman untuk ikut berpartisipasi. Hindari permainan di mana seseorang atau sekelompok orang menang dan kelompok lain kalah. Anak-anak yang secara terus menerus kalah dalam sebuah permainan memiliki kecenderungan merasa kurang percaya akan kemampuannya dan akan berkenti berpartisipasi. Tujuan pendidikan fisik untuk anak-anak yang masih kecil adalah untuk mengembangkan keterampilan dan ketertarikan fisik jangka panjang.

Tidak banyak orangtua yang mengerti bahwa keterampilan gerak kasar dan halus seorang anak perlu dilatih dan dikembangkan setiap saat dengan berbagai aktivitas. Pengembangan ini memungkinkan seorang anak melakukan berbagai hal dengan lebih baik, termasuk di dalamnya pencapaian dalam hal akademis dan fisik.

Perkembangan fisik sangat berkaitan erat dengan perkembangan gerak anak. Gerak merupakan perkembangan pengendalian gerakan tubuh melalui kegiatan yang terkoordinir antara susunan saraf, otot dan otak.Perkembangan gerak meliputi gerak kasar dan gerak halus. Gerak kasar adalah gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar atau sebagian besar atau seluruh anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri, misalnya kemampuan untuk duduk, menendang, berlari dll, sedangkan gerak halus adalah gerakan yang menggunakan otot halus atau sebagian anggota tubuh tertentu yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan berlatih, misalnya memindahkan benda dari tangan, mencoret, menyusun, menggunting, dan menulis.

Perkembangan gerak anak merupakan salah satu aspek penting untuk kehidupannya karena hakekatnya manusia hidup dengan terus bergerak.Oleh karena itu, perkembangan gerak harus mendapatkan perhatian khusus, disamping karena gerak merupakan kebutuhan manusia tetapi juga sebagai acuan untuk pembinaan manusia yang berkualitas di masa depan. Saputra (2010) menyatakan bahwa “Perkembangan gerak merupakan suatu proses yang terjadi sejalan dengan bertambahnya usia secara bertahap dan berkesinambungan gerakan pada individu yang meningkat dari keadaan yang sederhana, tidak terorganisasi dan tidak terampil ke arah performa gerak yang lebih kompleks dan terorganisasi dengan baik”. Sejalan dengan bertambahnya usia  maka perkembangan gerak anak pun akan berkembang.Tetapi banyak faktor yang bisa mempengaruhi terhambatnya perkembangan gerak anak, salah satunya adalah lingkungan.Lingkungan keluarga, sekolah dan tempat bermain anak akan mempengaruhi perkembangan gerak anak, seperti dikatakan oleh Heywood (1993:304) bahwa “People and situations continue to influence individuals in their choice of activities throughout life”. Pernyataan ini memperkuat bahwa peran lingkungan berpengaruh pada pilihan anak untuk beraktifitas sepanjang hidupnya.

Lingkungan tempat tinggal anak berbeda satu sama lainnya, di daerah perkotaan yang memiliki lahan yang sedikit untuk melakukan aktivitas gerak dan budaya hidup yang serba praktis akan menghambat perkembangan anak, sedangkan di lingkungan pedesaan yang cenderung memberikan kesempatan yang banyak bagi anak untuk bergerak secara aktif karena lahannya yang tersedia secara luas dan budaya hidup sehat yang selalu berjalan kaki. Heywood (1993:309) mengatakan bahwa “A child who lacks an adecuate play space has a diminished opportunity to get involved in activity and practice skills”. Artinya, seorang anak yang bermain di lingkungan yang sempit akan memiliki kesempatan yang sedikit dalam aktivitas fisiknya dan berlatih keterampilan, oleh karena itu perkembangan gerak anak yang berada di kota cenderung lebih rendah apabila dibandingkan dengan anak yang ada di desa.

Terlepas dari lingkungan yang sangat berpengaruh terhadap perkembangan gerak anak, usia anak juga berpengaruh pada perkembangan geraknya. Usia anak yang berbeda akan menentukan tahap perkembangan berbeda pula pada tahap perkembangan geraknya. Kemampuan anak dalam perceptual pada masa ini sudah mulai meningkat dan bekerja secara harmony untuk belajar gerak sehingga pada akhirnya dapat menunjukan keterampilan geraknya.Mereka sudah mulai bisa menaunjukan penampilan keterampilan geraknya dalam gerakan lokomotor maupun manipulative.Heywood (1993:172) memaparkan bahwa “During childhood, basic skill performance improves. As children advance in age, they ten to progress to movement patterns that optimize their performance”.Anak usia 8-12 tahun cenderung dapat memperlihatkan pola gerakan dan kemampuannya untuk menampilkan gerakan lokomotor berupa running, gallop, sliding, leaping, jumping, skiping dan hopping juga gerakan manipulative berupa striking, ball bouncing, catching, kicking dan throwing.

B.  Rumusan Masalah

1.    Bagaimana tahapan perkembangan gerak pada anak besar?

2.    Bagaimana faktor lingkungan mempengaruhi perkembangan gerak anak besar ?

C.  Tujuan

1.    Untuk mengetahui tahapan perkembangan gerak pada anak besar.

2.    Untuk mengetahui seberapa besar faktor lingkungan mempengaruhi perkembangan gerak anak besar.

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Program  Perkembangan Gerak Pada Anak Besar

Anak-anak usia SD atau usia 6-12 tahun mengalami masa-masa perkembangan gerak dan keterampilan yang berbeda-beda. Pada usia-usia 6 – 8 tahun, anak mulai berurusan dengan kemampuan pengelolaan tubuhnya dan keterampilan dasar seperti keterampilan berpindah tempat (locomotor), gerak statis di tempat (non-locomotor) dan gerak memakai anggota badan (manipulative).

Pada usia di atasnya, anak-anak mulai matang menguasai keterampilan khusus, dari mulai keterampilan manipulatif lanjutan, hingga kegiatan-kegiatan berirama dan permainan, senam, kegiatan di air, dan kegiatan untuk pembinaan kebugaran jasmani. Dalam beberapa cabang olahraga, pentahapan pencapaian keterampilan tingkat tinggi pun sudah dapat mulai dilaksanakan di kelas-kelas akhir SD, misalnya senam, loncat indah, dan renang.

Karena begitu eratnya hubungan antara tingkat pertumbuhan dan perkembangan fisik dan keterampilan anak, ruang lingkup pendidikan jasmani yang ditawarkan di sekolah dasar semestinya dikembangkan berdasarkan kebutuhan anak-anak. Hal ini tidak bisa dibuat begitu saja, sebab perlu diolah sebaik-baiknya dengan pertimbangan yang matang. Pertimbangan tersebut meliputi (1) dasar-dasar pengembangan program, (2) pola pertumbuhan dan perkembangan anak, (3) dorongan dasar anak-anak, dan (4) karakteristik serta minat anak.

Menurut Gallahue (1989) implikasi untuk program perkembangan gerak bagi anak – anak usia antara 6 - 10 tahun meliputi beberapa aktivitas, antara lain:  

a.       aktivitas gerak khusus,

b.      aktivitas penemuan dan pengalaman dalam obyek lingkungan ,

c.       aktivitas penyesuaian diri dengan tempat bermain dan lingkungan,

d.      aktivitas imajinasi dan meniru-niru,

e.       aktivitas memanjat dan menggantung,

f.       aktivitas dalam kelompok kecil,   

g.      aktivitas berirama untuk memperhalus koordinasi,

h.      aktivitas macam-macam cabang olahraga atau keterampilan.

i.        Aktivitas untuk memperhalus kemampuan gerak dasar dalam daerah lokomotor, manipulasi , dan kestabilan.

Terkait dengan program perkembangan gerak di atas, Sugiyanto dan Sudjarwo (1991) menambahkan bahwa gerak yang diperlukan oleh anak-anak berdasarkan pada sifat-sifat dari perkembangan geraknya meliputi :

a.         Aktivitas yang menggunakan keterampilan, seperti pengenalan keterampilan olahraga, bermain perlombaan, aktivitas pengujian diri dan aktivitas yang menggunakan alat-alat, berlatih dalam situasi drill,

b.        Aktivitas secara beregu atau berkelompok. Seperti aktivitas bermain secara berkelompok, menari berkelompok,

c.         Aktivitas mencoba-coba.seperti aktivitas mengatasi masalah menurut cara dan kemampuan anak masing-masing, aktivitas gerak tari kreatif, aktivitas latihan gerak untuk pengembangan.

d.        Aktivitas untuk meningkat kemampuan fisik dan keberanian .seperti permainan combatives, program latihan untuk perkembangan kemampuan fisik, dan latihan relaksasi.

Untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan gerak siswa SD atu anak besar, menurut Wall dan Murray (1994) dapat dilakukan latihan melalui aktivitas :

a.         menari (dance),

b.        permainan (game),  

c.         senam (gymnastic).

Kemudian Ateng (1992) menyatakan bahwa penyajian pembelajaran olahraga di SD sebaiknya dilaksanakan melalui bentuk permainan karena bermain merupakan dunianya anak-anak. Dimana menurut Monks dkk. (1989) menyatakan bahwa usia SD adalah usia masa kanak-kanak.Dalam buku “Homo Ludens” yang ditulis oleh Huizinga (Soekidjo dan Sitoemorang, 1952) menyatakan bahwa permainan adalah perbuatan atas kemauan sendiri yang dikerjakan dalam batas-batas, tempat dan waktu yang telah ditentukan, diiringi oleh perasaan senang dan merentangkan kesadaran berbuat lain dari kehidupan yang biasanya.

Kemudian Werner (1979) menyatakan bahwa aktivitas permainan adalah aktivitas kompetitif yang dilakukan secara individual atau kelompok dengan menerapkan aturan dan penilaian yang obyektif terhadap penampilan kemampuan keterampilan gerak yang memiliki strategi dengan maksud untuk mencapai kemenangan. Begitu juga yang dinyatakan oleh Saunders (1969) dan Stanley (1977) yang dikutip oleh Wall dan Murray (1994) bahwa permainan adalah aktivitas kompetitif secara individual atau kelompok dengan maksud untuk menang, dengan menggunakan strategi dan keterampilan untuk menjaga lawan secara individu atau kelompok dari kemenangan.

Permainan merupakan bagian dari bidang kajian pendidikan jasmani yang mempunyai banyak sekali kegiatannya. Karena permainan dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan yang bersifat jasmani, koordinasi gerak, kejiwaan, dan sosial. Melalui permainan akan terkondisikan dan mempersiapkan anak untuk mampu melakukan aktivitas-aktivitas olahraga lainnya, seperti atletik, sepakbola, bola voli, bola basket, senam, dan berenang (Sutoto, Mukholid, dan Aminah, 1991). Menurut Ateng (1992) dunia SD adalah dunia bermain sehingga penyajian dalam pembelajaran pendidikan jasmaninya haruslah dalam bentuk permainan. Permainan berperan sebagai kendaraan pertama untuk memperlajari diri sendiri dan dunia sekitarnya. Melalui permainan, individual atau kelompok, aktif atau diam, anak-anak mengembangkan pemahaman dasar dari dunia tempat mereka hidup. Bahkan orang yang melarang anak bermain sebenarnya berbuat suatu kejahatan yang besar terhadap anak. Bermain dikalangan manusia, didalam kehidupan bermasyarakat merupakan latihan untuk dapat hidup sebagai manusia. Makin banyak kesempatan bermain, makin sempurnalah penyesuaian anak terhadap kebutuhan hidup dalam masyarakatnya dikemudian kelak (Soekidjo dan Sitoemorang, 1952).

Menurut Soekidjo dan Sitoemorang (1952) pertanyaan yang hakiki yang perlu kita renungkan, sehingga menjadi bahan kajian dalam pengembangan pembelajaran pendidikan jasmani di SD yaitu “mengapa anak-anak suka bermain?” Anak suka bermain…

a.    karena melihat contoh yang melakukan permainan sehingga timbul hasrat untuk melakukannya,

b.    karena melihat bentuk-bentuk permainannya dirasakan sesuai dengan karakteristik jiwa dan badannya sendiri,

c.    karena tertarik oleh teknik-teknik yang ditampilkan dalam permainan itu atau cara bermain seorang pemain,

d.   karena tertarik oleh suasana persaudaraan, kegembiraan, keperwiraan, kegagahan yang nampak pada suatu permainan yang baik.

 Disamping sebab-sebab tersebut, ada pula sebab lainnya yang dapat dijadikan sebagai dasar pemikiran antara lain :

a.    ingin bergaul dengan orang lain,

b.    ingin tahu akan kemampuan berprestasi dari dirinya dibandingkan dengan prestasi orang lain atau dengan prestasi dirnya di masa yang lalu,

c.    ingin mengalami suatu kejadian yang tidak sungguh-sungguh yaitu dalam permainan fantasi dan permainan meniru,

d.   ingin mengadu keterampilannya, keberaniannya, dan untung nasibnya dengan orang lain.

Berdasarkan kerangka berpikir di atas maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran gerak harus dikemas secara lengkap dengan memperhatikan aspek gerak melalui permainan, karena dunia anak adalah dunia bermain.

B.       Karakteristik Perkembangan Gerak Anak Besar

Gallahue (1996:22) mengklasifikasi anak ke dalam dua kategori, yaitu early childhood (3-8 tahun) dan later childhood (8-12 tahun) untuk melihat perbedaan pertumbuhan dan perkembangannya. Tentang karakteristik perkembangan gerak pada anak di masa later childhood atau berumur 8-12 tahun, Gallahue (1996:22)  menyatakan bahwa “Perceptual abilities become increasingly refined. The sensorimotor apparaturs work in ever greater harmony, so that by the end of this period, children can perform numerous sophisticated skills”. Kemampuan anak dalam perceptual pada masa ini sudah mulai meningkat dan bekerja secara harmony untuk belajar gerak sehingga pada akhirnya dapat menunjukan keterampilan geraknya.Mereka sudah mulai bisa menaunjukan penampilan keterampilan gerak dasar yaitu lokomotor dan manipulative.

(Gallahue:1996) menyatakan bahwa keterampilan gerak dasar lokomotor, yaitu: “Total body movement in wich the body is propelled in an upright posture from one point to the onother in a roughly horizontal or vertical direction, movement such walking, running, hopping, galloping, leaping, sliding and jumping”.Jadi keterampilan dasar lokomotor adalah gerakan tubuh yang terjadi karena tubuh menggerakan posisi badan yang semula tegak menjadi bergerak ke suatu tempat ke tempat lain dengan arah horizontal maupun vertical yang terdiri dari berjalan, berlari, melonjat dan melompat.

Sedangkan keterampilan gerak dasar manipulative menurut (Gallahue:1996) menyatakan bahwa keterampilan gerak manipulative, yaitu:“Gross body movement in wich force is imparted to or received from object, suc as throwing, cathing, kicking, dribbling and striking”. Artinya, gerak dasar manipulative adalah gerakan kasar dengan menggunakan tenaga untuk memberi atau menerima suatu objek, seperti melempar, menangkap, menendang, memantulkan dan memukul.

C.      Pengaruh Lingkungan Terhadap Perkembangan Gerak Anak

Lingkungan merupakan tempat bersosialisasi anak yang secara langsung akan memiliki peranan dalam perkembangan gerak anak. Proses sosialisasi anak dengan orang lain dalam lingkungannya menjadikan acuan bagi anak untuk melakukan aktivitas jasmani. Pada dasarnya anak-anak adalah manusia homoluden atau sering disebut manusia yang suka bermain. Lingkungan merupakan tempat anak bermain, baik di halaman rumah, sekolah,taman, dll. Lingkungan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan gerak anak,( Haywood:1993) membagi faktor lingkungan yang bisa berpengaruh pada pertumbuhan dan perkembangan gerak anak, yaitu kondisi ekonomi, kegiatan bermain anak di lingkungan (halaman rumah) dan sosialisasi ke dalam olahraga.

Lingkungan di daerah pedesaan memiliki karakteristik lahan yang luas dan budaya hidup aktif masih nampak.Anak yang berada di daerah pedesaan memiliki kesempatan yang besar untuk selalu aktif melakukan kegiatan aktifitas jasmani dengan cara bermain di halaman rumah. Berbeda dengan anak yang berada di lingkungan perkotaan dengan karakteristik lahan untuk bermain yang sempit menjadikan anak memiliki kesempatan yang lebih sedikit untuk bermain, walaupun banyak jenis permainan yang disediakan untuk karakteristik anak di kota. Heywood (1993:309) mengatakan bahwa “A child who lacks an adecuate play space has a diminished opportunity to get involved in activity and practice skills”. Artinya, seorang anak yang bermain di lahan yang sempit akan memiliki kesempatan yang sedikit dalam aktivitas fisiknya dan berlatih keterampilan gerak lainnya.

Haywood (1993:310) memaparkan bahwa “The traditional boy’s games are typically complex and involved strategy. They encourage work toward specific goals and promote negotiation to sattle disputes over rules. Traditional girls games on the other hand, are typically noncompetitive”. Karakteristik permainan yang sering dilakukan oleh anak laki-laki biasanya membutuhkan tenaga dan daya tahan untuk melakukannya, karena banyak permainan yang memiliki tipe yang komplek dari berbagai keterampilan gerakan dasar seperti permainan sondah, kasti, bebentengan, dll.Namun, tidak sedikit anak perempuan ikut terlibat dalam adegan permainan tersebut.

Perkembangan gerak anak usia 8-12 tahun seharusnya sudah bisa menampilkan gerakan-gerakan keterampilan dasar dengan lebih sempurna dan dapat lebih memiliki pola gerakan yang jelas untuk dapat diukur. Karakteristik anak usia 8-12 tahun pada laki-laki dan perempuan menurut Gallahue (1996:33) adalah “Both girls and boys are full of energy but often prossess low endurance levels. Responsiveness to training is, however, great”. Antara laki-laki dan perempuan memiliki energi yang banyak untuk melakukan aktifitas jasmani, namun dalam prosesnya akan tampak perbedaan karena level daya tahan antara keduanya bisa saja berbeda, bergantung pada respon mereka terhadap latihan aktifitas fisik yang mereka lakukan. Pebedaan penguasaan gerakan dasar yang terlihat antara anak laki-laki dan perempuan tidak hanya didominasi oleh laki-laki, contohnya Saputra (2010:5.17) menyebutkan bahwa “Anak perempuan lebih cepat yaitu pada usia 6,5 tahun sudah menguasai keterampilan menangkap (cathing) dengan gerak yang baik. Sedangkan pada laki-laki baru dapat dikuasai secara baik pada usia 7 tahun ke atas”. Sedangkan contoh anak laki-laki yang lebih dominan penguasaan geraknya adalah memukul (stricking), anak laki-laki pada usia 7-8 tahun sudah dapat menguasai gerakan memukul dengan baik, sedangkan pada anak perempuan baru bisa melakukannya pada usia 9-10 tahun.

Perkembangan gerak pada anak senantiasa merupakan interaksi dari tingkah laku anak dengan lingkungannya. Gallahue (1996:22) menyatakan bahwa “Motor development is the progressive change in ones’s movement behavior brought about by interaction of individual with the invironment and the task’’.Perkemabangan gerak anak dapat berbeda karena beberapa faktor, salah satunya faktor lingkungan.Heywood (1993:309) mengatakan bahwa “A child who lacks an adecuate play space has a diminished opportunity to get involved in activity and practice skills”. Artinya, seorang anak yang bermain di lahan yang sempit akan memiliki kesempatan yang sedikit dalam aktivitas fisiknya dan berlatih keterampilan gerak lainnya, oleh karena itu perkembangan gerak anak yang berada di kota dengan lahan yang sempit cenderung lebih rendah apabila dibandingkan dengan anak yang ada di desa.

D.      Proses Perkembangan Gerak Dapat Dilihat Seperti Fase Dan Tingkatan. 

Pergerakan yang yang dapat diamati bisa dikelompokkan kedalam tiga kategori; (1) penstabilan gerak, (2) lokomotor gerakan, dan (3) memanipulasi gerakan atau kombinasi ketiganya. Dalam artian yang lebih luas, sebuah stabilitas gerakan adalah adanya gerakan pada beberapa derajat keseimbangan diperlukan (contoh: seluruh aktivitas gerak sebenarnya). Dalam arti yang lebih sempit, sebuah stabilitas gerakan adalah non-lokomotor dan non-manipulatif. Kategori meliputi gerakan seperti berputar , berbalik, menekan dan mendorong yang tidak bisa dikelompokkan sebagai lokomotor atau manipulatif.  Stabilitas sebagai sebuah kategori gerakan dilihat lebih tepat dalam bentuk catchall, tapi lebih sedikit dari pada sebuah bentuk global yang dapat diterapkan pada semua gerakan. Stabilitas mengarah pada adanya gerakan yang menempati sebuah premium pada peningkatan dan menjaga keseimbangan seseorang dalam hubungannya melawan gravitasi. Kemudian, gerakan poros (bentuk lain kadang digunakan untuk gerakan non-lokomotor) sebaik membalikkan tubuh dan rolling tubuh dipertimbangkan disini sebagai stabilitas gerakan.

Kategori gerakan lokomotor mengarah pada gerakan yang melibatkan sebuah perubahan pada lokasi tubuh secara relative menuju titik yang tidak tepat pada permukaan. Untuk  jalan, lari, melompat, meloncat atau berjingkrak menunjukkan sebuah tugas lokomotor. Dalam menggunakan bentuk itu, beberapa aktivitas seperti roll depan dan roll belakang bisa dipertimbangkan sebagai lokomotor dan stabilitas gerakan lokomotor karena tubuh bergerak dari titik ke titik, stabilitas karena letak  premium pada penjagaan keseimbangan dalam sebuah situasi keseimbangan yang tidak biasa.

Kategori gerakan menipulatif mengarah pada manipulasi gerak kasar dan baik. Manipulasi gerak kasar melibatkan pembagian kekuatan atau menerima kekuatan dari objek. Tugas-tugas melempar, menangkap, mendorong dan pemberhentian sebuah objek seperti penjeratan dan lemparan adalah gerakan manipulatif  gerak kasar. Manipulasi gerak baik melibatkan pengunaan otot tangan dan pergelangan tangan. Menjahit, memotong dengan gunting dan mengetik adalah gerakan manipulatif gerak baik. Sejumlah besar gerakan melibatkan kombinasi stabilitas, lokomotor dan gerakan manipulatif. Contoh, lompat tali melibatkan lokomosi (lompatan), manipulasi (memutar tali) dan stabilitas  (menjaga keseimbangan). Seperti, permainan sepakbola yang melibatkan kemampuan lokomotor (berlari dan melompat), keamampuan manipulatif  (mendribel,  mengoper, menendang dan menyundul) dan kemampuan stabilitas (menghindar, meraih, berbelok dan berputar).

Jika gerakan berlaku sebagai jendela menuju proses perkembangan gerak, kemudian satu cara pembelajaran proses ini melalui pengujian kemajuan urutan pada kemampuan gerak melampaui seluruh rentang kehidupan. Fase-fase berikut ini pada pengembangan gerak dan tahap pengembangan didalam setiap fase dirancang untuk berlaku sebagai sebuah contoh untuk penelitian ini. (lihat gambar 1 untuk sebuah representasi visual dari keempat fase  dan tahap-tahap penghubungnya).

Gambar 1

Pase perkembangan gerak

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Pertambahan umur seseorang berpengaruh terhadap fungsi organ tubuh dan itu juga berpengaruh terhadap perkembangan gerak pada anak besar. Peningkatan kemampuan gerak tersebut dikarenanakan peningkatan jaringan tubuh secara bertahap, yang meliputi jaringan otot, system saraf, dan organ-organ vital lainnya. Perkembangan gerak pada fase anak besar meliputi beberapa tahapan

B.     Saran

Aktifitas fisik akan menghasilkan peningkatan mineral pada tulang bagi anak besar. Oleh karena itu bermain dan olahraga dapat digunakan sebagai sarana untuk mempercepat pencapaian gerak yang lebih kompleks. Selain beolahraga masih banyak hal yang harus dilakukan untuk memelihara kesehatan yang berhubungan dengan proses perkembangan gerak anak besar, seperti :

1)      Istirahat yang cukup

2)      Makan secara teratur serta kebutuhan gizi harus terpenuhi

3)      Jauhkan anak minum-minuman keras atau beralkohol

4)      Jauhkan anak dari rokok

5)      Beri kesempatan yang lebih bagi anak untuk mengekspresikan dirinya melalui permainan dengan teman sebaya.

6)      Pastikan keadaan lingkungan mendukung untuk perkembangan gerak anak.

                                                          

DAFTAR PUSTAKA

Gallahue, David L dan Ozmun, John C. 1998. Understanding Motor Development. USA : The McGraw Hill Companies.

Pura, Darmawan. 2007. Penenliti Bidang Pengembangan dan pendidikan dan Kesegaran Jasmani. ______________________________

Haywood, Kathleen M. 1986. Life Spam Motor Development. Illinois : Human Kinetics Publishers, Inc

Harsuki H, dkk. 2003. Perkembangan Olahraga ‘Kajian Pakar Terkini’. Jakarta : Raja Grafindo Persada

Mahendra, Agus. 2006. Falsafah Pendidikan Jasmani @Versi Direktorat PLB

MAKALAH

 “ASPEK PSIKOLOGI PEDAGOGI OLAHRAGA”

Dosen Pengampu : Prof. Dr. Agus Kristiyanto.,M.Pd

Disusun Guna Melengkapi Tugas Akhir Dari Mata Kuliah

 Pedagogi Olahraga

Oleh :

RIZAL HANDIKA UTAMA

A121308035

 PROGRAM STUDI ILMU KEOLAHRAGAAN

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

 SURAKARTA

2013

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “Aspek Psikologi Pedagogi Olahraga” ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini menemui banyak hambatan, namun hambatan itu dapat teratasi. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1.      Prof. Dr. Agus Kristyanto, M.Pd selaku dosen pengampu mata kuliah Pedagogi Olahraga yang tak henti-hentinya memberi nasehat serta motivasi.

2.      Semua pihak yang telah membantu baik material maupun spiritual.

Semoga segala amal kebaikan yang telah diberikan mendapat balasan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa.

Meskipun penulis menggunakan seluruh kemampuannya guna menyusun Makalah ini, tetapi mungkin tulisan ini masih ada kekurangan dan kesalahan. Untuk itu, penulis mengharap kritik dan saran yang membangun dari pembaca guna kebaikan di masa yang akan datang. Semoga makalah ini bisa bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan menambah pengetahuan penulis khususnya.

                                                                                    Surakarta, 24 Desember 2013

                                                                                                            Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

Pedagogi Olahraga (sport pedagogy) adalah sebuah disiplin ilmu keolahragaan yang berpotensi untuk mengintegrasikan subdisiplin ilmu keolahragaan lainnya untuk melandasi semua praktik dalam bidang keolahragaan yang mengandung maksud dan tujuan untuk mendidik (Kahri, 2007).

Istilah lainnya yaitu Paedagogia yang berarti pergaulan dengan anak, Pedagogi yang merupakan praktek pendidikan anak dan kemudian muncul istilah Pedagogik yang berarti ilmu mendidik anak. Kadang sebagian orang mengartikan bahwa pedagogik merupakan ilmu pendidikan, pemaknaan ini tidak berarti salah namun juga tidak sepenuhnya benar, mengapa? Karena jika ditinjau dari makna pendidikan secara luas maka pendidikan adalah hidup. Lebih tepatnya segala pengalaman di berbagai lingkungan yang berlangsung sepanjang hayat dan berpengaruh positif bagi perkembangan individu. Dari pengertian itu maka bisa dipahami ada beberapa tingkatan dalam pendidikan, sehingga menimbulkan cabang ilmu pendidikan yang dikembangkan para ahli yaitu pendidikan pada anak yang disebut Pedagogik, ilmu pendidikan bagi orang dewasa yang disebut Andragogi serta pendidikan bagi ilmu pendidikan manula yang disebut Gerogogi (Yusuf, 2009).

Apabila diilihat dari segi istilah, (Yusuf, 2009) menyatakan bahwa pedagogik sendiri yaitu paedos (anak) dan agogos (mengantar, membimbing, memimpin). Dari dua istilah itu maka  timbul istilah baru yaitu paedagogos dan pedagog, keduanya memiliki pengertian yang hampir serupa, yaitu sebutan untuk pelayan pada zaman Yunani kuno yang mengantarkan atau membimbing anak dari rumah ke sekolah setelah sampai di sekolah anak dilepas, dalam pengertian pedagog intinya adalah mengantarkan anak menuju pada kedewasaan.

Definisi lain dari pedagogi yaitu, secara literal berati: seni dan ilmu pengetahuan tentang mendidik anak-anak dan sering digunakan sebagai sebuah sinonim untuk suatu pengajaran. Secara lebih tepatnya, pedagogi mewujudkan pendidikan yang berfokuskan guru. Dalam suatu model pedagogi, guru memikul tanggung jawab untuk membuat keputusan tentang apa yang akan dipelajari, dan bagaimana ia akan dipelajari, dan kapan ia akan dipelajari. Guru mengarahkan pembelajaran (Opungregar. 2008).

Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa pedagogi adalah bidang ilmu pengetahuan dalam mendidik, menyelidiki, merenungkan gejala-gejala perbuatan sehingga mengantarkan anak menuju pada kedewasaan melalui pemberian pengetahuan-pengetahuan.

            Pedagogi olahraga merupakan ilmu yang mengintergrasikan sub-sub dimensi ilmu keolahrgaan yang bertujuan untuk mendidik. Secara garis besar pedagogi olahraga

Pandangan dualisme Descartes yang memahami dikhotomi jiwa dari badan berpengaruh terhadap profesi di bidang keolahragaan, yakni raga dipandang samata-mata sebagai sebuah objek, yang diungkap dalam perumpamaan yang lazim dikenal yakni body instrument”, “the body machine”, atau sekarang “the body computer”. Sebagai akibatnya maka sedemikian, menonjol pandangan yang mengutamakan aspek raga sehingga fisiologi dan anatomi menduduki posisi yang amat kuat dalam penyiapan tenaga guru pendidikan jasmani, dan pendidikan jasmani dipahami sebagai sebuah subjek yang penting bagi pembinaan fisik yang dipandang sebagai mesin.

Selanjutnya, konsep yang dikembangkan Maurice Merleaua Ponty tentang “the body subject” dapat dipandang sebagai sebuah perubahan radikal pemikiran dualisme Cartesian. Inti dari pemikiran Ponty ialah bahwa manusia itu sendirilah yang secara sadar menggerakkan dirinya sehingga tubuh atau raga aktif sedemikian rupa untuk kontak dengan dunia sekitarnya. Ide tentang the body subject mengaskan kesatuan antara jiwa dan badan.

Berangkat dari konsep Ponty, Gordijn (Belanda) mengembangkan pandangan tentang gerak insani yakni gerak itu dipandang sebagai sebuah “dialog” antara seseorang yang bergerak dan lingkungan sekitar yang “mengundangnya” untuk bergerak. Pandangan ini menegaskan bahwa hubungan yang erat antara seseorang dan dunia sekitarnya merupakan sebuah persoalan yang mendasar Karena itu gerak manusia itu merupakan sebuah cara yang bermakna untuk berkiprah di lingkungan sekitar. Gerak manusia adalah perilaku
bermakna dalam penciptaan relasi dengan sekitar sehingga kesemua perilaku itu bukanlah produk dari reaksi mekanis terhadap stimulus, tetapi karena didorong maksud yang jelas, sesuai dengan “undangan” lingkungan sekitar. Secara sadar orang bermaksud untuk melempar, melompat, berenang atau tujuan lain, yang kemudian diwujudkan dalam perilaku gerak. Karena ada rintangan yang menghalangi perjalanan seseorang, maka ia dapat mengambil keputusan seperti melompati rintangan tersebut atau rintangan itu cukup dilangkahi, sesuai dengan bentuk rintangan atau ketinggiannya.

Konsep dasar  itulah yang melandasi pemahaman para pemangku profesi pendidikan jasmani dan olahraga bahwa pengalaman yang disediakan melalui kedua kegiatan yang tak terpisahkan itu sangat potensial untuk mendidik seseorang. Bahkan akhir-akhir ini, pihak PBB memposisi olahraga sebagai alat bagi pembangunan dan perdamaian; pendidikan jasmani dan olahraga merupakan “school of life” yang efektif.

Pandangan Gordijn tentang hakikat gerak manusia yang dikembangkan sekitar lebih dari 40 tahun yang lalu itu bersumber dari observasi dan interpretasi fenomenologis. Namun kemudian, konsep “ecological psychology” yang dikembangkan oleh J.J Gibson (pendiri psikologi ekologis) memperkuat pandangan Gordijn. Menurut teori yang dikembangkan Gibson, gerak manusia dijelaskan sebagai perubahan bermakna dalam relasi antara seseorang dan lingkungan sekitarnya.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pedagogi Olahraga

1.      Pengertian

Pedagogi Olahraga (sport pedagogy) adalah sebuah disiplin ilmu keolahragaan yang berpotensi untuk mengintegrasikan subdisiplin ilmu keolahragaan lainnya untuk melandasi semua praktik dalam bidang keolahragaan yang mengandun maksud dan tujuan untuk mendidik (Kahri, 2007).

Istilah lainnya yaitu Paedagogia yang berarti pergaulan dengan anak, Pedagogi yang merupakan praktek pendidikan anak dan kemudian muncul istilah Pedagogik yang berarti ilmu mendidik anak. Kadang sebagian orang mengartikan bahwa pedagogik merupakan ilmu pendidikan, pemaknaan ini tidak berarti salah namun juga tidak sepenuhnya benar, mengapa? Karena jika ditinjau dari makna pendidikan secara luas maka pendidikan adalah hidup. Lebih tepatnya segala pengalaman di berbagai lingkungan yang berlangsung sepanjang hayat dan berpengaruh positif bagi perkembangan individu. Dari pengertian itu maka bisa dipahami ada beberapa tingkatan dalam pendidikan, sehingga menimbulkan cabang ilmu pendidikan yang dikembangkan para ahli yaitu pendidikan pada anak yang disebut Pedagogik, ilmu pendidikan bagi orang dewasa yang disebut Andragogi serta pendidikan bagi ilmu pendidikan manula yang disebut Gerogogi (Yusuf, 2009).

Apabila diilihat dari segi istilah, (Yusuf, 2009) menyatakan bahwa pedagogik sendiri yaitu paedos (anak) dan agogos (mengantar, membimbing, memimpin). Dari dua istilah itu maka  timbul istilah baru yaitu paedagogos dan pedagog, keduanya memiliki pengertian yang hampir serupa, yaitu sebutan untuk pelayan pada zaman Yunani kuno yang mengantarkan atau membimbing anak dari rumah ke sekolah setelah sampai di sekolah anak dilepas, dalam pengertian pedagog intinya adalah mengantarkan anak menuju pada kedewasaan.

Definisi lain dari pedagogi yaitu, secara literal berati: seni dan ilmu pengetahuan tentang mendidik anak-anak dan sering digunakan sebagai sebuah sinonim untuk suatu pengajaran. Secara lebih tepatnya, pedagogi mewujudkan pendidikan yang berfokuskan guru. Dalam suatu model pedagogi, guru memikul tanggungjawab untuk membuat keputusan tentang apa yang akan dipelajari, dan bagaimana ia akan dipelajari, dan kapan ia akan dipelajari. Guru mengarahkan pembelajaran (Opungregar. 2008).

Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa pedagogi olahraga adalah bidang ilmu pengetahuan dalam mendidik, menyelidiki, merenungkan gejala-gejala perbuatan sehingga mengantarkan anak menuju pada kedewasaan melalui pemberian pengetahuan dalam bidang keolahragaan.

2. Lingkup Batang Tubuh Pedagogi Olahraga

Beberapa definisi tentang pedagogi olahraga, seperti dikembangkan di Eropa lebih merujuk kepada segenap upaya yang mengandung maksud dan tujuan yang bersifat mendidik, meskipun ada kecenderungan ke arah penyempitan makna semata mata menelaah proses pengajaran belaka, seperti misalnya dikatakan “sport pedagogy deal teaching rind learning of all age group … target group are individual with low level of performance,” atau ” sport pedagogy is constituted in the actors and actions of teaching and learning purposeful human movement. Dalam ungkapan yang Iebih umum dan luas disebutkan bahwa pedagogi olahraga adalah ” the science which is concerned with the relationship between sport and education (misalnya dalam tulisan Grupe dari Kurz).

Definisi ini sangat membantu untuk memahami bahwa lingkup pedagogi olahraga banyak berurusan dengan segenap upaya yang bersifat mendidik yang sarat dengan misi dalam rangka proses pembudayaan, khususnya transformasi, nilai-nilai inti yang memang, jika disimak secara cermat, bahwa olahraga itu sangat kaya dengan potensi dan kesempatan dalam pembekalan kecakapan hidup. Tidak berlebihan, seperti telah disinggung pada awal naskah ini, bila mantan Sekjen PBB Kofi Anan sendiri menyebut olahraga itu sebagai “school of life” karena di dalamnya serba ada, sebuah gubahan kehidupan kemasyarakatan pada tingkat mikro. Misalnya, betapa kegiatan olahraga itu melibatkan dan sekaligus menggerakkan emosi dalam lakon hubungan antar orang, yang karenanya menjadi sebuah realita yakni manakala olahraga yang dibina dengan baik kegiatan itu akan menjadi sebuah adegan pergaulan yang efektif untuk membina pengendalian emosi atau memupuk kecerdasan emosional, bila kita meminjam konsep emotional intelligence yang dipopulerkan oleh Goleman akhir-akhir ini.

Tidak dipungkiri bahwa seluruh lakon gerak insani yang sadar dan bertujuan dalam konteks olahraga itu melibatkan sebuah mekanisme kerja sistem persarafan dalam sebuah koordinasi yang luar biasa cepat dan rapih, mekanisme persepsi dan aksi yang sinkron yang dibuahkan dalam bentuk pembuatan keputusan yang cepat, pemecahan masalah yang jitu selain kreativitas, seperti tampak dalarn peragaan para atlet tingkat tinggi (misalnya tampak dalam peragaan pemain profesional bola basket dan sepakbola). Unsur estetika melekat kuat di dalamnya dalam ujud irama dan tampilan yang anggun dan selaras untuk berekspresi (lihat misalnya dalam tampilan atlet figure skating). Pengembangan potensi sekaligus pembentukan jelas‑jelas terjadi melalui semua adegan yang bersifat mendidik, dan dalam kaitan itu pula mengklaim bahwa pendidikan jasmani dan olahraga berorientasi pada pencapaian tujuan pendidikan yang bersifat menyeluruh sangat dapat dipertanggung jawabkan.

Bahwa proses ajar merupakan bagian dari keterjadian pendidikan jasmani dan olahraga, harus diakui, dan perubahan ]aku yang dimaksud memang terjadi melalui proses itu. Itulah sebabnya pada tataran praktis disyaratkan harus selalu terjadi proses transaksi antara guru dan peserta didik, yang berimplikasi pada pertanyaan, yakni apa sesungguhnya substansi yang disampaikan oleh guru kepada peserta didik, dan karena itu, pengetahuan apa yang terkandung dalam substansi yang disampaikan untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan, Kritik keras masyarakat, terutama orang tua terhadap profesi pendidikan jasmani dan olahraga ialah bahwa hanya sedikit terjadi dan bahkan ada tuduhan sama sekaligus tidak berlangsung proses ajar. Telah terjadi proses pengerdilan tujuan pendidikan itu sendiri yang lebih bernuansa fisika keterampilan, dan itupun hanya tercapai sedikit sekali.

Komplikasi yang terjadi benar-benar pada tataran praktis, bukan teoretis yang berakibat fatal bagi turunnya wibawa para pemangku profesi itu. Sungguh tidak terelakkan bahwa kesenjangan antara harapan dan kenyataan memang telah terjadi dalam pencapaian tujuan pendidikan jasmani dan olahraga yang terkait dengan kelemahan dalam hal kejelasan landasan keilmuannya dan keterhubungan antara aspek teoretis dan praktis.

Untuk mengenal lingkup pengembangan batang tubuh pedagogi olahraga Pokok pikiran Lee Shulman (1987) tentang tujuh kategori pengetahuan, sangat membantu untuk menjawab persoalan, apa landasan keilmuan utama pendidikan jasmani dan olahraga. Di Amerika sendiri, seperti laporan Christensen, bahwa dalam proses belajar mengajar pendidikan jasmani dari olahraga ( 1996), ketujuh kategori ini digunakan sebagai sumber yang paling sering dipakai NCATE (National Council on Accreditation for Teacher Education) dalam melaksanakan akreditasi guru pendidikan jasmani. Kupasan singkat tentang wilayah kajian pedagogi olahraga ini juga pernah dipaparkan dalam ceramah Schempp (1993) yang berjudul The Nature of Knowledge in Sport Pedagogy.

Ketujuh kategori pengetahuan tersebut di atas sebagai berikut:

1. Content knowledge
2. General pedagogical knowledge
3. Pedagogical content knowledge
4. Curriculum knowledge
5. Knowledge of educational context
6. Knowledge of learners and their characteristics
7. Knowledge of educational goals

Ketujuh kategori pengetahuan yang melandasi sekaligus mendukung proses belajar mengajar pendidikan jasmani dari olahraga itu pada dasarnya dapat dipakai sebagai rujukan bagi pengembangan batang tubuh pedagogi olahraga. Ketujuh pengetahuan yang bersifat umum itu menunjukkan potensi pedagogi olahraga untuk mengintegrasikan pengetahuan dari subdisiplin ilmu keolahragaan lainnya yang menjadi landasan teoretis penyelenggaraan pendidikan dalam konteks pendidikan jasmani dan olahraga pada umumnya. Menjadi lebih unik pengetahuan yang dimaksud karena ada tiga kategori pengetahuan yang mesti dikuasi oleh guru pendidikan jasmani. Kategori pertama, pengetahuan teoretis konseptual, kategori kedua pengetahuan tentang prosedur penerapan, dan kategori ketiga, penerapan pengetahuan yang bersifat situasional.

1. Content knowledge

Meskipun pendidikan jasmani itu merupakan proses sosialisasi melalui aktivitas jasmani, tetapi dalam setiap tugas ajar itu terkandung pengetahuan yang mesti dikuasai oleh peserta didik. Pengetahuan itu berkisar di seputar penguasaan konsep gerak, dan karenanya, apapun jenis substansinya permainan dan olahraga selalu diarahkan pada kemampuan Untuk memahami alasan-alasan di balik setiap tampilan. Karena substansi tugas ajar dalam kurikulum pendidikan jasmani di Indonesia umumnya berisi kecakapan dan/atau keterampilan berolahraga, tidak dapat dielakkan, begitu kuat dan sarat bobot pengetahuan berkenaan dengan cabang-cabang olahraga yang dianggap esensial, seperti atletik, senam, renang dan beberapa cabang olahraga permainan yang popular (misalnya, sepakbola, bola voli, bola basket, bulutangkis, dan lain-lain).

Para siswa atau atlet yang terampil biasanya menunjukkan kemampuan yang lebih tinggi dalam pemecahan masalah ketimbang para pemula. Hal ini berimplikasi pada pentingnya pengemasan substansi untuk lebih mudah dipahami, dan karena itu peranan Media seperti rekaman video sangat membantu para siswa untuk menguasai konsep gerak. Itulah sebabnya konsep perhatian (attention) banyak dibahas dalam teori belajar gerak, seperti halnya teori memori dan visualisasi. Betapa pentingnya penyampaian informasi konsep gerak, termasuk “kunci” pelaksanaannya sehingga pengetahuan itu menjadi lebih terstruktur yang menyebabkan persoalan yang menentukan bukan banyak sedikitnya informasi yang disampaikan, tetapi bagaimana membuatnya menjadi jelas Menurut persepsi para siswa atau peserta didik.

Saya menduga dalam hal itulah sebuah titik lemah dalam proses pengajaran, lebih-lebih proses pelatihan atau coaching olahraga prestasi tingkat tinggi, yang kebanyakan lebih tertuju pada peragaan keterampilan, tanpa pengarahan agar para siswa atau atlet, memahami alasan-alasan di balik semua tampilannya.

Tampaknya masih jarang dibahas, seperti di Indonesia berkenaan dengan sekuen atau tata urut substansi pengetahuan. Bagaimana menciptakan hubungan antara pengetahuan masa lalu dan pengetahuan baru menjadi sebuah isu bukan saja pada tataran akademik, tetapi lebih penting pada tataran praksis. Topik ini berkenaan dengan bagaimana guru atau pelatih mendorong siswa atau atletnya untuk berpikir pengalaman masa lalu dan pengetahuan baru yang berkaitan dengan tema-tema pembelajaran dalam pendidikan jasmani. Hal ini tentu ada pula kaitannya, penyesuaiannya dengan karakteristik peserta didik.

Ringkasnya, pengetahuan tentang saja isi ini saja berkenaan dengan subjek yang diajarkan, persepsi dan tanpa itu maka tidak ada pengajaran sehingga pengetahuan dan sekaligus kecakapan dalam konteks pendidikan jasmani yang mengandung isi pendidikan melalui aktivitas jasmani, perlu dikuasai oleh guru yang bersangkutan. Esensi dari substansinya ialah pengetahuan tentang gerak insani dalam konteks pendidikan yang terkait dengan semua aspek pengetahuan untuk memahami peserta didik secara utuh.

2. General pedagogical knowledge

Pengetahuan ini mencoba untuk menyingkap kaitan antara perilaku guru dan hasil belajar pada siswa. Cakupannya, meliputi:

1)      Kemampuan umum dalam mengelola dan merencanakan unit pengajaran;

2)      Pengelolaan dan pengorganisasian kelas;

3)      Metode/teknik pengajaran; dan

4)      Evaluasi persepsi penentuan (grading) nilai siswa.

5)      Penelitian dalam kategori ini berkisar pada tema jurnlah waktu aktif belajar (Active Learning Time), pembuatan keputusan, efektivitas pengajaran dan manajemen kelas.

3. Pedagogical content knowledge

Pengetahuan ini berkenaan dengan bagaimana mengajar sebuah subjek atau topic bagi sekelompok peserta didik dalam konteks yang spesifik. Pengetahuan ini juga terkait dengan:

1)      Tujuan pengajaran sebuah subjek pada tingkat kelas yang berbeda;

2)      Konsepsi dan miskonsepsi siswa mengenai suatu subjek;

3)      Material kurikulum suatu subjek;

4)      Strategi pengajaran bagi sebuah topik.

4. Curriculum knowledge

Pada skala makro. pengetahuan ini berkaitan dengan tipe kurikulum dalam pendidikan Pengetahuan ini berkenaan dengan isi dari program yang berorientasi pada prinsip pertumbuhan dan perkembangan peserta didik jasmani, suatu bidang yang paling terbengkalai pengembangannya di Indonesia baik secara teoretis maupun praktis.

Diskusi dari pengembangan model kurikulum pendidikan jasmani di Indonesia masih sangat banyak memerlukan dukungan fakta empirik di lapangan. Karena itu perbincangan tentang kurikulum, yang kedudukannya amat strategis untuk pencapaian tujuan pendidikan membutuhkan banyak penelitian. Hanya sedikit pikiran kritis misalnya untuk mengkaji ulang implementasi model kurikulum pendidikan jasmani yang berorientasi pada “pelestarian kultur olahraga” dalam nuansa “sporting based approach” yang banyak dipengaruhi oleh para pendukung pengembangan olahraga elit kompetitif.

Dalam bentuk serpihan program tidak terstruktur program yang berbasis pada upaya peningkatan kebugaran jasmani di sana sini tampak diterapkan dengan munculnya aneka Senam Kebugaran Jasmani (SKJ) yang dalam banyak hal menyulitkan para guru dan siswa akibat struktur gerak atau tugas geraknya, sedemikian formal, tanpa dukungan riset untuk kemudian diadakan perubahan. Model kurikulum berbasis pengetahuan biologis ini yang dikenal dalam istilah ‘gerak badan” atau “taiso” semasa pendudukan Jepang, pernah diterapkan di Indonesia. Model pendidikan gerak yang sering dijumpai pada program SD, seperti saya lihat di Australia, masih jarang dikembangkan di Indonesia.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengembangan kurikulum pendidikan jasmani di Indonesia merupakan wilayah pengembangan pengetahuan yang memerlukan prioritas, karena berpangkal dari model kurikulum itulah kemudian banyak muncul persoalan dalam penerapannya.

5. Knowledge of educational contexts

Semua program pendidikan jasmani berlangsung dalam konteks yang beragam. yakni yang dapat mempermulus atau iebalikiiya menghambat pelaksanaan pengajaran. Yang dimaksud dengan konteks atau tata latar adalah keseluruhan faktor yang mempengaruhi apa dan bagaimana isi diadakan dan dipelajari dalam sebuah program. Dalam lingkup yang lebih luas kita dapat mengamati betapa besar variasi dari perbedaan lingkungan lembaga pendidikan antara sekolah di perkotaan, pedesaan, atau yang terdapat di pesisir dan di daerah belantara, daerah‑daerah terpencil. Kebanyakan lingkungan semacam itu relatif stabil, tetap, dan arena itu hanya sedikit kemampuan guru untuk mengubahnya. Hal terbaik yang dapat dilakukannya ialah ia mesti dapat membiasakan diri menghadapi lingkungannya dan akan mampu memanfaatkan secara maksimal semua potensi untuk mendukung pengajaran. Ini berarti bahwa faktor lingkungan ini tidak dengan sendirinya menjadi penghambat, dan bahkan program pendidikan jasmani itu berlangsung dalam konteks yang memungkinkan para guru untuk memperoleh pilihan yang banyak bagi pengajarannya.

Penjelasan ini mengingatkan guru pendidikan jasmani saya pada tahun 1962, yang memanfaatkan sebatang pohon karet di halaman sekolah, ketika kami menempuh pendidikan di SGA Kuala Kapuas. Salah satu tugas ajar yang tidak dapat saya lupakan ialah “memanjat pohon karet itu,” sebuah tugas yang memerlukan ketangkasan, kekuatan. dan bahkan keberanian.

Contoh pengalaman ini membenarkan pernyataan bahwa setiap sekolah memiliki karakteristik yang unik yang dapat memberikan peluang dan tantangan bagi guru pendidikan jasmani. Guru perlu memahaminya karena konteks situasi pengajaran mempengaruhi bagaimana guru mengembangkan, apa keterampilan yang mereka perlu kuasai, bagaimana pikiran mereka tentang keterampilan tersebut, dan apa yang mereka pikirkan tentang tujuan bagi program pendidikan jasmaninya.

Pengetahuan ini berkenaan dengan dampak lingkungan terhadap pengajaran, yang meliputi faktor lingkungan fisikal dan sosial di dalam dan di sekitar kelas, termasuk pengetahuan tentang kegiatan kerja dalam kelompok atau kelas, pembiayaan pendidikan, karakteristik masyarakat dan budaya. Dalam paparannya sebagai pemakalah kunci pada konferensi internasional AISEP di Lisbon baru‑baru ini, Richard Tinning dari Queensland University mengangkat proposisinya tentang kelangsungan pendidikan jasmani dan olahraga yang berorientasi pada keragaman budaya dan ia mengeritik pandangan yang memahami pendidikan jasmani dan olahraga sebagai fenomena universal. Lebih rinci lagi, seperti dalam tulisan Metzler (2000), faktor konteks ini dipaparkan dalam lima faktor utama: (1) lokasi sekolah, (2) demografis siswa, (3) administrasi. (4) staf pelaksana pendidikan jasmani, dan (5) sumber-sumber belajar.

Faktor lokasi meliputi lingkungan perkotaan, pedesaan, dan pinggiran kota. Yang berpotensi untuk mempengaruhi pengajaran seperti luas sempitnya pekarangan atau lapangan yang tersedia, keterjangkauan sekolah yang terkait dengan transportasi, dan faktor keamanan. Termasuk faktor yang lebih pelik ialah keadaan iklim, seperti sekolah-sekolah di bagian Indonesia Timur yang banyak diterpa oleh sinar terik matahari sehingga keadaan ini sangat berpengaruh terhadap kelangsungan pengajaran di daerah terbuka. Itulah sebabnya, seperti sekolah-sekolah di kota Brisbane, negara bagian Queensland, Australia, para siswanya diharuskan memakai topi ketika mengikuti pendidikan jasmani untuk mengurangi sengatan sinar matahari selain mesti membawa minuman untuk mengatasi kehilangan cairan tubuh.

6. Knowledge of learners and their characteristics

Pengetahuan ini berkenaan dengan proses ajar manusia dan penerapannya dalam pengajaran pendidikan jasmani dan olahraga. Terliput di dalamnya pemahaman tentang karakteristik siswa yang amat beragam dari aspek kognitif. emosi, sosial, dan faktor sejarah dan budaya. Pemahaman tentang peserta didik berkenaan dengan pengetahuan tentang pertumbuhan dan perkembangan, learning capacity, perbedaan bahasa, dan kondisi psikososial yang mempengaruhi sikap dan aspirasi siswa dalam belajar.

Banyak uraian kita jumpai tentang prinsip Developmentally Appropriate Practice (DAP) dalam pengertian penyesuaian substansi, sekaligus metode dan strategi dengan karakteristik siswa atau peserta didik. Prinsip ini mongukuhkan asas pengajaran yang berpusat Pada Siswa, dan pemahaman tentang pertumbuhan dan perkembangannya amat menentukan dalam penyusunan perencanaan, dan menjadi titik awal dalam hill pemahaman mengenai kebutuhan dan kemampuan siswa.

Sudah lazim kita pahami tentang konsep perkembangan Kognitif, dan betapa penting bagi guru Untuk memahami proses kognitif karena mempengaruhi belajar Tahap-tahap perkembangan kognitif yang diteorikan oleh Piaget, yakni (1) sensorimotor, (2) preoperational, (3) concret operationals, dan (4) formal operations, banyak mempengaruhi kurikulum pendidikan jasmani dewasa ini.

Perkernbanggan gerak yang menunjukkan fase penguasaan keterampilan di sepanjang hayat juga merupakan titik awal bagi pengembangan model pengajaran. Wilayah binaan yang tak kalah pentingnya ialah domain afektif yang di Indonesia, karena pengajaran didikte oleh sistem evaluasi yang serba terukur menyebabkan bagaimana membina perkembangan afektif ‘ini menjadi kurang sistematik. jika bukan disebut hanya sebagai dampak pengiring. Betapa pentingnya kecakapan hidup berupa pengendalian diri yang bertumpu pada pengendalian emosi, sama halnya kemampuan memotivasi diri disertai dengan ketekunan yang menjadi landasan bagi pencapaian prestasi dalam bidang apa saja, yang sesuai dengan bakat seseorang.

Adegan-adegan dalam permainan atau pelaksanaan tugas ajar dalam konteks pengajaran pendidikan jasmani, sungguh menyediakan banyak kesempatan bagi pengembangan domain afektif ini. Kejujuran dan tanggung jawab misaInya banyak sekali dijumpai dalam peristiwa permainan dan peragaan ketangkasan, dan peluang ini sia-sia belaka jika tidak dimanfaatkan sebaik mungkin.

Teori pemrosesan informasi dan penyimpanannya misalnya telah mencoba untuk mengkaji persoalan ini dalam konteks penguasaan keterampilan gerak. Upaya ini sangat bermanfaat untuk memahami proses kognitif yang melandasi kemampuan seseorang untuk belajar dan memecahkan masalah. Pengetahuan ini disebut “metacognition ” (pengetahuan tentang proses kognitif yang dimiliki seseorang).

Pengalaman menunjukkan bahwa kunci-kunci pelaksanaan tugas gerak yang disampaikan oleh guru atau pelatih tidak lebih dari sebuah rambu-rambu) yang memudahkan siswa atau atlet untuk mengingat konsepnya, tetapi dalam pelaksanaannya, terutama keputusan-keputusan yang bersifat situasional adalah tergantung pada siswa atau atlet itu sendiri. Fenomena ini tampak misalnya dalam pelaksanaan tugas gerak yang tergolong “keterampilan terbuka” atau open skill. dalam keadaan, pangaruh faktor lingkungan sangat dominan sehingga seseorang dihadapkan dengan tantangan untuk memecahkan masalah sendiri.

Seperti sudah disinggung di muka perbincangan tentang pentingnya faktor perhatian dan fenomena arousal atau bangkit yang Mempengaruhi kinerja seseorang Tema ini tak kalah menariknya dengan tema penyimpanan informasi jangka pendek dan jangka panjang, penyimpanan perbendaharaan gerak dalam pusat memori Yang kemudian siap untuk dipanggil kembali.

Teori motivasi, termasuk jenisnya (intrinsik dan ekstrinsik) tidak kalah menariknya, sama halnya dengan persoalan “transfer of learning”, bagaimana suatu kecakapan dam mempengaruhi penguasaan kecakapan baru lainnya dalam bentuk nilai alihan positif manakala kecakapan lama mendukung atau memperkuat perolehan kecakapan baru, atau bersifat negatif, bila efeknya sebaliknya.

Berkaitan dengan persoalan ini dalam konteks pendidikan jasmani, lebih-lebih dalam olahraga kompetitif tingkat tinggi sangat dibutuhkan fleksibilitas kognitif, yakni kecakapan untuk mengevaluasi suatu masalah dari beberapa sudut pandang, dan kemudian melihat beberapa kemungkinan interpretasinya.

Pengungkapan pemahaman tentang peserta didik ini, seperti halnya di Indonesia memerlukan upaya yang lebih banyak melalui penelitian. Beberapa contoh penelitian diluar negeri berkenaan dengan karakteristik siswa:

1)         Pengaruh aktivitas jasmani terhadap selfesteem (Gruber, 1985)

2)         Pertumbuhan dan perkembangan (Broekhoff, 1985)

3)         Perkembangan sosial (Sage,1985)

4)         Kognisi siswa (Amelia Lee, dkk (1992)

7. Knowledge of educational goals

Pengetahuan ini berkenaan dengan tujuan, maksud dan struktur sistem pendidikan nasional. Apa yang diharapkan guru pada siswa untuk dipelajari di kelas, sehaluan dengan cita-cita pembangunan nasional. Pembelajaran berlangsung untuk mencapai tujuan dalam keadaan peserta didik memiliki kebebasan untuk semua terlibat, bertanggung jawab dan menikmati iklim kemerdekaan untuk menyelidik, menemukan, mengembangkan dan memahami keterampilan, menghayati nilai-nilai yang dibutuhkan bagi pengembangan sebuah masyarakat madani (civil society) yang adil. Penelitiannya terkait dengan riset dalam kurikulum studi tentang orientasi nilai (misalnya, Ennis, 1992), hidden curriculum (misalnya, Bain (1989); tujuan & nilai pendidikan (misalnya, Hellison, 1993)

3.      Dua Aspek Kajian Pedagogi Olahraga

Pedagogi olahraga sebagai bagian dari ilmu pengetahuan keolahragaan mengkaji dari dua aspek yaitu:

a.   Cabang Disipliner

Cabang yang membahas tentang urutan pemahaman yang paling dasar dari olah raga, artinya ilmu keolahragaan mengkaji fenomena keolahragaan dan yang berolahraga adalah manusia, karena itu ilmu keolahraagaan memiliki dimensi kajian yang sangat kompleks sejalan dengan kompleknya keberadaan manusia. Ilmu keolahragaan berkembang dari ilmu terdahulu yang mengkaji tentang manusia dalam berbagai dimensinya, melalui pemfokusan kajian dalam manusia yang melakukan aktifitas olahraga.5 bidang teori yang mendukung yakni,

1)       Biologi  : Biologi secara umum dipahami sebagai ilmu yang menjelaskan tentang fisik (struktur mekanik) dan karakteristik kimia (fungsional) tanaman dan hewan. Dengan demikian dimensi biologi pertimbangan efek aktivitas olahraga divariable biologis dari urutan fungsional (seperti denyut jantung, volume stroke, tekanan darah, konsumsi oksigen, tingkat metabolisme, kimia darah dan sejenisnya), serta pengaruh dari karakteristik psikologis dalam pencapaian dalam olahraga yaitu (kekuatan, kecepatan, daya tahan, fleksibilitas, kelincahan dan keseimbangan) di bawah kondisi lingkungan yang beragam.

2)       Psikologi  :Psikologi olahraga meneliti variable psikologis motivasi, kepribadian, kecerdasan, dan emosi karena efek atau dipengaruhi oleh kegiatan olahraga.

3)      Sosiologi  : Meneliti variable sosiologis yang meliputi status sosial, mobilitas sosial, proses sosialisasi,jenis kelamin dan kelompok umur, penyimpangan sosial, perubahan sosial dan konflik sosial.

4)      Sejarah  : Bahwa olahraga telah dinikmati melalui pengalaman historis budaya manusia.

5)      Filosofi : Membahas isu-isu khas olahraga, menilai status olahraga sehubungan dengan realitas, pengetahuan dan nilai pada umumnya.

b.  Psikomotor

Mengkaji bagian olahraga yang memberikan keterlibatan dalam subtansi yang sebenarnya dari olahraga serta data sederhana untuk dikaji secara disipliner olahraga pada umumnya, untuk mendapatkan pemahaman olahraga yang sistemik dan komprehensif. Contoh: olahraga individu meliputi bersepeda, anggar, angkat besi, menembak. Olahraga tim meliputi baseball,sepak bola, bola voli. Olahraga klasik musim dingin meliputi ski jumping, speed skating dll.

B.     Psikiologi Olahraga

1.                  Pengertian Psikologi Olahraga

Psikologi berasal dari kata dalam bahasa Yunani Psychology yang merupakan gabungan dan kata psyche dan logos. Psyche berarti jiwa dan logos berarti ilmu. Secara harafiah psikologi diartikan sebagal ilmu jiwa. Istilah psyche atau jiwa masih sulit didefinisikan karena jiwa itu merupakan objek yang bersifat abstrak, sulit dilihat wujudnya, meskipun tidak dapat dimungkiri keberadaannya. Dalam beberapa dasawarsa ini istilah jiwa sudah jarang dipakai dan diganti dengan istilah psikis.

Pengertian psikologi menurut beberapa ahli :

a.       Menurut Ensiklopedi Nasional Indonesia Jilid 13 (1990), Psikologi adalah ilmu yang mempelajari perilaku manusia dan binatang baik yang dapat dilihat  secara langsung maupun yang tidak dapat dilihat secara langsung.

b.      Menurut Dakir (1993), psikologi membahas tingkah laku manusia dalam hubungannya dengan lingkungannya.

c.       Menurut Muhibbin Syah (2001), psikologi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku terbuka dan tertutup pada manusia baik selaku individu maupun kelompok, dalam hubungannya dengan lingkungan. Tingkah laku terbuka adalah tingkah laku yang bersifat psikomotor yang meliputi perbuatan berbicara, duduk , berjalan dan lain sebgainya, sedangkan tingkah laku tertutup meliputi berfikir, berkeyakinan, berperasaan dan lain sebagainya.

Dari beberapa definisi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian psikologi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari tingkah laku manusia, baik sebagai individu maupun dalam hubungannya dengan lingkungannya. Tingkah laku tersebut berupa tingkah laku yang tampak maupun tidak tampak, tingkah laku yang disadari maupun yang tidak disadari.

Orang sering menganggap bahwa persoalan mental atlet acapkali menjadi penyebab utama kegagalan. Namun pada saat yang sama faktor mental ini tidak pernah ditangani secara serius. Ironi memang, tetapi itulah realitas. Padahal sebagai pelatih, diharuskan untuk menguasai ilmu tentang psikologi. Sehingga pelatih mengetahui karakter tiap-tiap atlet dan dapat memperbaikinya. Agar mereka nanti dapat menunjukkan kemampuan yangmaksimal.Perlu disadari bahwa persoalan penampilan (performance) atlet dalam meraih prestasi bukan hanya menyangkut masalah fisik semata, dalam arti mereka yang fisiknya kuat dipastikan akan memenangkan pertandingan. Namun sebenarnya hal tersebut bersifat multifaktor. Sekurangnya terdapat tiga faktor dasar yang diyakini mempengaruhi penampilan atlet, yaitu faktor fisiologis, anthropometris, dan psikologis. Faktor fisiologis terkait dengan potensi dan kemampuan biomotor seperti kecepatan,kekuatan, kelincahan dan ketahanan. Faktor anthropometris berkenaan dengan ukuran-ukuran tubuh sepertu tinggi badan, berat badan, panjang lengan, yang tingkat urgensinya berbeda-beda dari cabang olahraga satu cabang ke cabang olahraga lain.

Sementara itu, faktor psikologis berkaitan dengan kesiapan dan kesanggupan mental untuk berlatih dan bertanding dalam rangka meraih prestasi. Tetapi didalam postingan kali ini hanya membahas seputar faktor psikologis saja, karena kita tahu akan pentingnya kesiapan mental dalam olahraga. James E. Loehr, seorang psikolog olahraga terkenal mengatakan: "At least 50 percent of the process of playing well is the result of mental and psychological factors."

Ada dua istilah yang harus kita pahami dalam mengartikan "Psikologi Olahraga". Yaitu arti "Psikologi" itu sendiri yang telah dijelaskan diatas dan juga "Olahraga". Secara sederhana psikologi adalah ilmu yang mempelajari tentang tingkah laku manusia. Tingkah laku disini berarti sesuatu yang nampak seperti berjalan, berlari, melompat, bisa juga berarti sesuatu yang tidak nampak seperti perasaan dan berpikir. Sementara itu, olahraga adalah segala aktivitas fisik yang sistemastis untuk mendorong, membina, dan mengembangkan potensi jasmani, rohani dan sosial. 

Berikut ini pengertian psikologi olahraga menurut para ahli:

a.       Menurut Bucher dalam Apruebo (2005), psikologi olahraga merupakan bidang dalam psikologi yang memanfaatkan prinsip, konsep, fakta, dan metode psikologi dan menerapkannya dalam aspek-aspek aktivitas olahraga seperti aspek belajar, keterampilan, penampilan, pelatihan, dan pengembangan.

b.      Menurut Williams dan Straub (1993), psikologi olahraga adalah ilmu yang mempelajari tentang faktor-faktor psikologis yang mempengaruhi partisipasi dalam olahraga dan latihan serta pengaruh-pengaruh psikologis yang diperoleh dari partisipasi olahraga tersebut.

c.       Psikologi olahraga adalah studi ilmiah tentang individu dan perilakunya dalam olahraga dan latihan. (Gould dan Weinberg, 1995)

d.      Menurut Kontos dan Feltz (2008), psikologi olahraga adalah sebuah bidang kajian yang menerapkan prinsip-prinsip psikologi dalam setting olahraga.

e.       Psikologi olahraga adalah sebuah bidang kajian yang menerapkan prinsip-prinsip psikologi dalam setting olahraga, baik penampilan individual maupun tim, ditandai oleh sejumlah interaksi dengan individu lain dan situasi-situasi eksternal yang menstimulasinya. (Singer, 1980; Sudibyo, 1989)

f.       Sedangkan Menurut Singgih D Gunarsa, psikologi olahraga diartikan sebagai psikologi yang diterapkan dalam bidang olahraga yang meliputi atlet sebagai individu atau kelompok yang akan bertanding serta faktor – faktor lain yang berpengaruh terhadap kepribadian dan penampilan atlet tersebut. 

Dapat disimpulkan bahwa psikologi olahraga adalah ilmu psikologi yang mempelajari tingkah laku manusia dalam konteks olahraga. Bidang dalam psikologi tersebut sangat luas dan mencakup secara keseluruhan sejauh dapat dijangkau oleh fikiran. Psikologi olahraga berusaha untuk memahami kondisi seorang atlet yang berusaha untuk berprestasi di kanca domestik maupun internasional.

2.               Ruang Lingkup

Psikologi olahraga terkait dengan bidang kajian, seperti (Husdarta, 2010)

a.       Psikologi Perkembangan, pembahasan mengenai bakat yang berhubungan dengan struktur morfologis-anatomis, karakterologis pelaku olahraga dan interaksi antar bakat/pembawaan dengan lingkungan.

b.      Psikologi Belajar, optimalisasi proses belajar mengajar atau pelatihan guna mengoptimalisasi potensi peserta didik.

c.       Psikologi Kepribadian, terdapat hubungan antara kepribadian dengan beberapa aspek performa olahraga.

d.      Psikologi Sosial, Aspek yang perlu mendapat perhatian serius antara lain pembinaan kelompok, interaksi social, kerjasama, kompetisi, kepemimpinan dll..

e.       Psikometri, penciptaan instrument yang useable untuk digunakan dalam penilaian terhadap sesuatu gejala psikis secara lebih cermat dan objektif.

Perkembangan psikologi dalam olahraga ditandai oleh upaya yang cukup banyak dalam mengkaji gejala dalam situasi olahraga yang perlu dikaji oleh para ahlu psikologi olahraga, di antaranya adalah motivasi berolahraga, belajar gerak, kematangan emosi, kebosanan, stress, kecemasan, frustasi dan sebagainya (Husdarta, 2010).

3.      Pendekatan Psikologi Olahraga

a.    Pendekatan Individu, manusia dalam berolahraga sering menunjukkan tingkah laku khusus yang berbeda dengan yang lainnya dengan yang tidak berolahraga.

b.   Pendekatan Sosiologik, interaksi dalam kegiatan olahraga akan menimbulkan konflik atau gejala psikologis tertentu.

c.    Pendekatan Interaktif, sifat, sikap, dan persepsi individu dalam kelompok akan sangat berpengaruh terhadap sikap kelompok.

d.   Pendekatan Multy dimensional dan Pendekatan Sistem, aktivitas olahraga seringkali berhubungan dengan aspek social budaya, aspek ekonomi, aspek politik dll.

4.      Manfaat Psikologi Olahraga

a.    Menjelaskan dan memahami gejala-gejala psikologik (tingkah laku dan pengalaman) yang terjadi dalam aktivitas olahraga.

b.   Meramalkan sejumlah probalitas yang dapat terjadi dalam olahraga sehingga siap menghadapi hal-hal yang mungkin terjadi.

c.    Mengontrol atau mengendalikan gejala-gejala perilaku yang dapat menjurus kepada hal-hal yang dapat mengganggu perkembangan subjek.

5.      Peran Psikologi Olahraga

a.    Sebagai praktisi, dimana profesi psikolog dapat dijadikan penasehat misalnya, yang kedudukannya bisa sejajar atau dibawah pelatih. Perbedaannya yaitu pada ruang lingkup, pelatih mengarahkan tentang teknik dan metode, sedang psikolog difungsikan untuk mengembangkan kerja sama team, serta mengoptimalkan perilaku olahraga dari aspek psikologi.

b.   Sebagai Ilmuwan, dimana para ahli psikolog mengadakan penelitian-penelitian kajian psikologi dalam olahraga untuk dapat memahami, memprediksi sehingga dapat dijadikan referensi atau acuan treatment untuk mengoptimalisasikan aktivitas berolahraga.

6.                  Tujuan Psikologi Olahraga Antara Lain:

a.       Mempelajari bagaimana faktor-faktor psikologi mempengaruhi performa individu

b.      Memahami bagaimana partisipasi dalam olahraga mempengaruhi perkembangan individu termasuk kesehatan dan kesejahteraan hidupnya

7.      Beberapa Penelitian Kajian Psikologi Olahraga

a.    Kepribadian dan olahraga, ada perbedaan dimensi kepribadian antara atlet dan non-atlet. Studi oleh Schurr, Ashley dkk dalam Husdarta (2010) menunjukkan bahwa para atlet yang terlibat dalam aktivitas olahraga baik olahraga individu maupun beregu cenderung memperlihatkan kepribadian bebas bertanggungjwab (mandiri), lebih objektif, lebih kompetitif, lebih terbuka dari pada non-atlet.

b.   Dalam studi Ogilvie & T.Tutko (1967) dalam Husdarta (2010) tentang pola-pola kepribadian atlet top dan stlet biasa, menunjukkan bahwa atlet-etlet top sebagai profil individu yang memiliki dan sangat membutuhkan progress menunjukkan kemampuan lebih dalam mengatasi tekanan kompetisi, memiliki daya tahan psikis yang lebih besar, dan memiliki rasa percaya diri yang lebih tinggi dibandingkan dengan atlet-atlet biasa.

c.    Penelitian oleh Hollander, Mayers & Unes dalam Sarwono (1999), latihan yang berlebihan (overtraining) member dampak negative baik pada atlet maupun pada pelatih : bosan, lelah, motivasi dan kegembiraan menurun, stress, sasaran prestasi tidak tercapai dan terjadi peningkatan kemungkinan cedera.

BAB III

SIMPULAN DAN SARAN

A.    Kesimpulan

Pedagogi Olahraga (sport pedagogy) adalah sebuah disiplin ilmu keolahragaan yang berpotensi untuk mengintegrasikan subdisiplin ilmu keolahragaan lainnya untuk melandasi semua praktik dalam bidang keolahragaan yang mengandung maksud dan tujuan untuk mendidik. Salah satu aspek kajian pendagogi olahraga berhubungan dengan aspek psikologi. Aspek psikologi berpengaruh dalam perilaku berolahraga jika seseorang mempunyai keadaan psikologi yang baik maka keberhasilan bias sangat maksimal, maka dari itu kajian psikologi olahraga itu sendiri bermanfaat untuk dapat mencapai optimalisasi dalam berolahraga, baik dari individu itu sendiri, pelatih, efek penonton dan lain sebagainya agar mendapatkan keberhasilan dalam proses pembelajaran maupun mendapatkan prestasi yang tinggi bagi para atlet.

B.     Saran

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Makalah ini dengan baik seperti yang telah diharapkan.

Dalam penulisan Makalah ini mungkin masih banyak kesalahan, oleh karena itu kami mohon maaf. Kami mengharap kritik dan saran yang membangun. Semoga Laporan Pertanggungjawaban ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan penulis sendiri. Akhir kata dengan segala hormat kami ucapkan terima kasih.

DAFTAR PUSTAKA

http://ajiproject.blogspot.com/2013/01/pedagogi-olahraga-sebagai-bagian dari.html

http://aleachmad.blogspot.com/2013/10/pengertian-psikologi-olahraga.html

Rusli Lutan Posted on Jun 07, 2008 under Jurnal  |http://por.sps.upi.edu/?p=49

http://aleachmad.blogspot.com/2013/10/pengertian-psikologi-olahraga.html